Sechs Bereiche, vier Stufen.

• Die KI soll den Satz „Der nächste Kurs beginnt am …“ ergänzen. Sie nennt ein Datum, das sie erfindet — und Sie sehen, warum.
• Drei Aussagen zur Meldung einer Datenpanne, eine davon ist erfunden. Welche? Die erfundene klingt am genauesten.
• Ein Prüfwerkzeug meldet „Wasserzeichen gefunden“. Beweist das, dass jemand den Text nicht selbst geschrieben hat? Nein: ein Hinweis, kein Beweis.

Danach: Sie können erklären, warum KI so überzeugt falsch liegen kann, und wissen, was Sie nachprüfen müssen.

Im EU-Rahmen: DigCompEdu 6.1 Informations- und Medienkompetenz · DigComp 1.2 Daten, Informationen und Inhalte bewerten

1. EinstiegIch habe ChatGPT oder ein ähnliches Programm noch nie oder nur ein-, zweimal ausprobiert.
2. GrundlagenIch weiß, dass ChatGPT manchmal Dinge erfindet, die trotzdem überzeugend klingen — darum prüfe ich, was es schreibt.
3. AnwendenIch benutze KI regelmäßig bei der Arbeit und weiß ungefähr, wofür sie gut ist und wofür nicht.
4. GestaltenIch vergleiche verschiedene KI-Programme und kann sagen, welches ich wofür nehme und warum.
5. Andere anleitenIch kann Kolleg:innen in einer kurzen Runde erklären, wie KI arbeitet und worauf man achten muss.

• Sie nennen eine Aufgabe aus Ihrem nächsten Kurstag. Die KI baut sie für drei Niveaus, und Sie entscheiden, welche Fassung wofür taugt.
• Erst korrigieren Sie einen Lernertext, dann die KI. Im Vergleich sehen Sie, was sie übersehen, erfunden oder zu freundlich bewertet hat.
• Eine Teilnehmerin spricht solide B1 und gibt einen fehlerfreien B2-Text ab. Was tun Sie am Montag?

Danach: Sie können KI-Material auf das richtige Niveau bringen, KI-Korrektur mit Ihrer eigenen vergleichen und entscheiden, was Sie übernehmen.

Im EU-Rahmen: DigCompEdu 2.1/2.2 Digitale Ressourcen · 3.1 Lehren · 4.1–4.3 Beurteilung · 5.2 Differenzierung

1. EinstiegIch habe KI noch nicht für meinen Unterricht benutzt.
2. GrundlagenIch lasse mir von KI manchmal Material machen, zum Beispiel einen Text oder eine Übung, und schaue es durch, bevor ich es benutze.
3. AnwendenIch sage der KI genau, was ich brauche (Niveau, Thema, Länge), lasse nachbessern und prüfe, ob es zu meiner Gruppe passt.
4. GestaltenIch plane ganze Stunden mit KI und baue Hausaufgaben so, dass Abschreiben mit KI nichts bringt.
5. Andere anleitenIch zeige Kolleg:innen, wie sie gutes Material mit KI machen, und wir einigen uns im Haus auf gemeinsame Regeln.

• Sieben Arten, KI beim Lernen zu nutzen. Welche fördern das Lernen, welche nehmen es den Teilnehmenden ab?
• Ein Teilnehmer zeigt Ihnen stolz die Rückmeldung „C1“ von ChatGPT. Sie sehen B1. Wie führen Sie das Gespräch?
• Sie schreiben sieben Zeilen „So nutzen wir KI“, die am Montag an der Kurswand hängen können — auf dem Sprachniveau Ihrer Gruppe.

Danach: Sie können mit Ihren Teilnehmenden klare Regeln für KI vereinbaren und erklären, welche Nutzung sie weiterbringt.

Im EU-Rahmen: DigCompEdu 3.4 Selbstreguliertes Lernen · 5.3 Aktive Einbindung · 6.1–6.5 Digitale Kompetenz der Lernenden

1. EinstiegIch weiß nicht, ob oder wie meine Teilnehmenden KI benutzen.
2. GrundlagenIch kann meinen Teilnehmenden erklären, was KI kann und was nicht — und dass sie in der Prüfung keine KI haben.
3. AnwendenIch spreche mit meiner Gruppe darüber, wann KI beim Lernen hilft und wann sie das Lernen ersetzt, und wir machen Regeln dafür.
4. GestaltenIch zeige meinen Teilnehmenden, wie sie mit KI üben können (zum Beispiel sich Fehler erklären lassen oder Gespräche üben), statt sich Texte schreiben zu lassen.
5. Andere anleitenIch kann für unser Haus ein Angebot planen, in dem Teilnehmende den guten Umgang mit KI lernen.

• Acht echte Fälle aus dem Kursalltag, nach Ampel sortiert: Die Teilnehmerliste ist rot, der anonymisierte Aufsatz grün.
• Abends um neun schickt eine Kollegin das Foto der Teilnehmerliste: „Kannst du das kurz durch ChatGPT jagen?“ Was antworten Sie?
• Sie öffnen Ihr eigenes KI-Konto und sehen nach, was es sich gemerkt hat. Was dort nicht hingehört, löschen Sie.

Danach: Sie wissen bei jeder Eingabe, ob sie in ein KI-Werkzeug darf — und wie Sie prüfen, was das Werkzeug mit Ihren Daten macht.

Im EU-Rahmen: DigCompEdu 2.3 Verwalten, Schützen und Teilen · 6.4 Verantwortungsvolle Nutzung · DigComp 4.2 Personenbezogene Daten und Privatsphäre schützen

1. EinstiegDarüber habe ich noch nicht nachgedacht: was ich in ChatGPT eintippen darf und was nicht.
2. GrundlagenIch tippe keine Namen oder privaten Angaben von Teilnehmenden oder Kolleg:innen in KI-Programme ein.
3. AnwendenIch weiß bei den Programmen, die ich benutze, ob sie meine Eingaben speichern oder weiterverwenden — und wähle danach aus.
4. GestaltenIch kläre mit der Leitung, welche KI-Programme wir im Haus offiziell benutzen dürfen und was dafür vereinbart sein muss.
5. Andere anleitenIch zeige Kolleg:innen, was erlaubt ist, und weiß, was zu tun ist, wenn doch etwas Falsches eingetippt wurde.

• Drei Aussagen zur EU-Pflicht, Mitarbeitende in KI zu schulen. Eine ist erfunden. Welche?
• Eine Ausschreibung, ein Firmenkunde oder das Qualitätsmanagement fragt: „Wie stellen Sie KI-Kompetenz sicher?“ Was legen Sie auf den Tisch?
• Muss auf dem KI-erstellten Arbeitsblatt ein Hinweis stehen? Und auf dem Newsletter der Schule?

Danach: Sie können sagen, was die EU von Ihrem Haus verlangt, und den Nachweis zusammenstellen, den Träger oder Auftraggeber sehen wollen.

Im EU-Rahmen: DigCompEdu 1.1 Berufliche Kommunikation · 1.3 Reflexive Praxis · 2.3 Verwalten, Schützen und Teilen · DigComp Bereich 4 Sicherheit, Wohlbefinden, verantwortungsvolle Nutzung

1. EinstiegIch weiß nicht, ob es für KI bei der Arbeit Regeln oder Gesetze gibt.
2. GrundlagenIch weiß: Mein Haus muss dafür sorgen, dass wir KI sicher benutzen können. Eine Schulung wie diese gehört dazu, ein Zertifikat braucht es nicht.
3. AnwendenIch weiß, was bei uns im Haus zu KI erlaubt ist, und halte mich daran.
4. GestaltenIch kann für unser Haus einfache Regeln zu KI aufschreiben und festhalten, wer wann geschult wurde.
5. Andere anleitenIch kann Fragen von Kolleg:innen, Prüfstellen oder Geldgebern zu KI in unserem Haus sicher beantworten.

• Ein Foto, eine Sprachnachricht, ein kurzes Video, ein Text: Eines davon kann eine KI gemacht haben. Woran würden Sie es merken?
• Sechs Meldungen, wie sie jeden Tag ankommen. Welche geben Sie weiter, welche prüfen Sie erst, welche lassen Sie liegen?
• In der Teambesprechung sagt eine Kollegin: „KI nimmt uns die Arbeit weg.“ Ein Kollege antwortet: „Alles Panik.“ Beide schauen Sie an.

Danach: Sie können Fälschungen als möglich erkennen, Meldungen nach einem festen Ablauf prüfen und im Team sagen, was belegt, was vermutet und was unbekannt ist.

Im EU-Rahmen: DigCompEdu 6.1 Informations- und Medienkompetenz · 6.4 Verantwortungsvolle Nutzung · DigComp 1.2 Daten, Informationen und Inhalte bewerten

1. EinstiegIch habe mir noch nicht überlegt, wie ich erkenne, ob ein Bild, eine Stimme oder ein Video echt ist.
2. GrundlagenIch weiß, dass Bilder, Stimmen und Videos gefälscht sein können, und glaube nicht allein deshalb etwas, weil es echt aussieht.
3. AnwendenIch prüfe eine Nachricht, bevor ich sie weitergebe: Wer sagt das, gibt es eine zweite Quelle, passt das Bild dazu?
4. GestaltenIch kann im Team oder im Kurs über Folgen von KI für Arbeit, Meinungen und Teilhabe sprechen und sage dabei, was belegt ist und was nur vermutet wird.
5. Andere anleitenIch kann für unser Haus eine Einheit „KI und Gesellschaft“ bauen und begründen, wie wir als Haus mit KI umgehen.